教育家精神，是甘當(dāng)人梯的奉獻(xiàn)，是以文化人的堅(jiān)守，更是心懷家國(guó)的擔(dān)當(dāng)。師者如光，他們以知識(shí)啟迪智慧，以情懷滋養(yǎng)心靈，在平凡的崗位上踐行著“為黨育人、為國(guó)育才”的使命。在第41個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，黨委宣傳部、人事處聯(lián)合推出“躬耕教壇，強(qiáng)國(guó)有我”專(zhuān)欄，聚焦一批優(yōu)秀教師，展現(xiàn)他們立德樹(shù)人、傳承教育家精神的動(dòng)人實(shí)踐。致敬所有閃耀在講臺(tái)上的重大老師，愿這束光點(diǎn)亮更多學(xué)子的前行之路。

李正良，重慶大學(xué)土木工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家教學(xué)名師，首屆巴渝學(xué)者特聘教授，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者。曾任重慶大學(xué)本科生院院長(zhǎng)兼教務(wù)處處長(zhǎng)，現(xiàn)任重慶大學(xué)國(guó)家卓越工程師學(xué)院工程教育研究中心主任。長(zhǎng)期致力于大跨及高聳結(jié)構(gòu)抗風(fēng)抗震研究，主持國(guó)家重大基礎(chǔ)研究前期研究專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金重大研究計(jì)劃培育項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)課題10余項(xiàng)，其研究成果應(yīng)用于高層建筑、橋梁工程、特高壓輸電工程等國(guó)家重大項(xiàng)目建設(shè)。獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)（含特等獎(jiǎng)1項(xiàng)）、省部級(jí)科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)20余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文300余篇。

少年夢(mèng)想，結(jié)緣重大

1979年，年僅16歲的李正良懷揣夢(mèng)想踏上求學(xué)之路，從江南水鄉(xiāng)來(lái)到重慶建筑工程學(xué)院（重慶大學(xué)前身之一）土木系就讀建筑力學(xué)師資班。“一個(gè)人背著大箱子，坐了兩天三夜的綠皮火車(chē)才到重慶……當(dāng)時(shí)剛剛恢復(fù)高考，經(jīng)過(guò)1977、1978兩年招生后，學(xué)校來(lái)不及建新宿舍，整個(gè)年級(jí)100多人就住在一個(gè)大實(shí)驗(yàn)室里，高低床，一排排擠在一起，住了整整一學(xué)期。”艱苦的條件，更激起他奮斗的意志?！霸诖髮W(xué)四年的求學(xué)過(guò)程中，遇到了很多嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)秀的老師，謝守銘教授主講的《數(shù)學(xué)分析》、王樂(lè)琳老師主講的《微分幾何》、孟懷江教授主講的《理論力學(xué)》、孫仁博教授主講的《彈性力學(xué)》、肖明心教授的《板殼理論》等課程難度非常大，不及格率很高，我均考了九十多分，在班上名列前茅。”

1983年，李正良以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)并留校任教，20歲便成為當(dāng)時(shí)最年輕的助教。為了更好地提升自身科研和教育能力，他繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。博士階段，他師從白紹良教授，專(zhuān)業(yè)方向也從力學(xué)轉(zhuǎn)至土木工程，研究高層建筑抗震問(wèn)題。1992年，李正良成為當(dāng)年全校唯一被破格提拔、且最年輕的副教授。1998年又晉升教授，后擔(dān)任學(xué)院副院長(zhǎng)。

青云不墜，工程報(bào)國(guó)

“科研不僅要寫(xiě)在論文里，更要寫(xiě)在祖國(guó)的大地上。”這是李正良始終秉持的學(xué)術(shù)理念。

2003年，憑借出色的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)，李正良開(kāi)始研究結(jié)構(gòu)抗風(fēng)問(wèn)題，彼時(shí)，重慶大學(xué)尚無(wú)人涉及這一領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)的抗風(fēng)研究亦只針對(duì)平原地區(qū)?！爸貞c是典型的山地城市，風(fēng)越過(guò)山坡、穿過(guò)峽谷時(shí)，風(fēng)場(chǎng)會(huì)發(fā)生很大變化，風(fēng)速和湍流度都與平原不同。我們必須建立更適合山地地形的風(fēng)場(chǎng)模型?！?/p>

結(jié)合國(guó)家和重慶地方典型重大工程的需要，他率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參與了朝天門(mén)大橋、菜園壩長(zhǎng)江大橋、重慶大劇院等眾多工程科研項(xiàng)目，以及我國(guó)西電東送特高壓輸電工程的建設(shè)?！斑@些輸電塔跨越漢江、長(zhǎng)江、黃河等江河峽谷，高達(dá)80-200米，抗風(fēng)是關(guān)鍵?！彼麕ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過(guò)風(fēng)洞試驗(yàn)和數(shù)值模擬，為工程設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。

在他看來(lái)，工科科研的本質(zhì)是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。“我們參與的多條特高壓工程科研項(xiàng)目，為國(guó)家電網(wǎng)建設(shè)做出了實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。這是我們國(guó)家的名片，更是科研工作者的榮耀?！?/p>

跨界融合，面向未來(lái)

2015年11月，李正良調(diào)任教務(wù)處主持工作，著手研究高等教育管理，從制度層面思考重慶大學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題。為此，他深入研究哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、歐林工學(xué)院等世界一流大學(xué)的辦學(xué)歷程和經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，并結(jié)合重慶大學(xué)實(shí)際情況，組織推動(dòng)重慶大學(xué)本科教育改革方案的制定。2018年，重慶大學(xué)發(fā)布《重慶大學(xué)本科教育2029行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃包括5個(gè)方面23項(xiàng)內(nèi)容，構(gòu)建多元化、多維度、個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，為重慶大學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建“中國(guó)特色重大風(fēng)格一流本科教育”指明了方向，以加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，迎接建校100周年華誕。計(jì)劃發(fā)布后，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大影響，教育部以及國(guó)內(nèi)各高校對(duì)該計(jì)劃都表示了高度的認(rèn)同。

李正良始終站在高等工程教育改革的前沿，在他看來(lái)，新工科不是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)增設(shè)，而是一場(chǎng)深刻的教育范式變革——是打破學(xué)科壁壘的跨界融合，是面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)的主動(dòng)應(yīng)答。他強(qiáng)調(diào)，真正的工程教育必須回應(yīng)時(shí)代需求。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)重構(gòu)產(chǎn)業(yè)形態(tài)，高校必須培養(yǎng)出“既懂技術(shù)、又懂系統(tǒng)，既有基礎(chǔ)厚度、又有專(zhuān)業(yè)深度、還有人文溫度”的復(fù)合型人才。為此，他提出未來(lái)新工科人才應(yīng)具備的“5C”核心能力（Creativity，Critical Thinking，Communication & Collaboration，Complicated-Problem Solving，Continuous Learning Ability）。

他極力推動(dòng)“通專(zhuān)融合、跨界培養(yǎng)”模式，倡導(dǎo)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的工程問(wèn)題中實(shí)踐，有所收獲、有所創(chuàng)造。他認(rèn)為，工程教育不能停留在書(shū)本里，而要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)企業(yè)、走向更開(kāi)闊的學(xué)科交叉地帶?！拔覀兣囵B(yǎng)的不是‘答題手’，而是‘解題人’——能定義問(wèn)題、能整合資源、能解決問(wèn)題、能創(chuàng)造價(jià)值的新一代工程師?！?023年，重慶大學(xué)等高校聯(lián)合申報(bào)的《新工科教育》獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

點(diǎn)燃激情，因材施教

“教育是一場(chǎng)馬拉松，不是短跑。教師要做的，是讓每個(gè)學(xué)生找到自己的節(jié)奏，保持求知的欲望和好奇心，點(diǎn)燃生命的激情?！崩钫冀淌谶@樣詮釋自己的教育理念。他提出“領(lǐng)跑者、并跑者、跟跑者”分層培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)因材施教、多元發(fā)展、個(gè)性引導(dǎo)。

他為我們分享了兩位不同特性的學(xué)生故事：

一位同學(xué)因家庭過(guò)度保護(hù)而缺乏自理能力，甚至忘記考試，在李正良引導(dǎo)下，他確立目標(biāo)、規(guī)律作息、制定每日計(jì)劃，最終順利畢業(yè)，考上理想大學(xué)的研究生。而另一位同學(xué)經(jīng)常依仗小聰明，臨時(shí)抱佛腳，在考前突擊取得高分，李正良尖銳地指出其學(xué)習(xí)方式的功利性，引導(dǎo)他改變學(xué)習(xí)態(tài)度，真正理解知識(shí)背后的原理。

面對(duì)人工智能帶來(lái)的教育變革，他強(qiáng)調(diào)教師必須掌握AI輔助教學(xué)，但同時(shí)不能失去教育的主體性與判斷力?！敖逃暮诵娜允且虿氖┙?，AI只是工具，教師的專(zhuān)業(yè)判斷與情感溝通不可替代。”

回望四十年教育生涯，李正良說(shuō)，教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的生態(tài)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，就像一場(chǎng)馬拉松，保持恒定的速度，均勻地分配能量和體力，成為人生道路上不斷追求“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的長(zhǎng)距離競(jìng)技者，不要在意一時(shí)的成敗與得失?！安粌H要做知識(shí)的傳授者，更是生命的點(diǎn)亮者。”他說(shuō)，“教育的意義，在于讓每個(gè)學(xué)生找到自己的光。”這是李正良的教育信念，也是他四十年教育生涯的真實(shí)寫(xiě)照。

他從重慶大學(xué)老一輩教師白紹良、謝守銘、孫仁博、陳山林等人那里接過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度與春風(fēng)化雨的關(guān)懷，又將這份教育的溫度融入到日常的科研與教育中，并傳遞給學(xué)生。如今，他依然堅(jiān)持閱讀許多教育學(xué)、心理學(xué)著作，也關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，提醒他們“不能只埋頭搞科研，還要懂教育、懂心理、懂學(xué)生”。

從青澀學(xué)子到知名教授，從理論研究到工程實(shí)踐，從課堂教學(xué)到教育管理，李正良用四十年光陰詮釋了什么是“立德樹(shù)人”，什么是“大先生”，什么是“教育家精神”。邁向百年新重大，他依然保持著勻速而堅(jiān)定的步伐，用智慧與情懷點(diǎn)亮更多生命的火焰，用責(zé)任與擔(dān)當(dāng)書(shū)寫(xiě)教育強(qiáng)國(guó)和百年重大的嶄新篇章。

來(lái)源：黨委宣傳部

作者：牛祉禎 王潤(rùn)桐 秦婷

圖片由受訪(fǎng)者提供